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60页有一处错字。一个给教师配发课标和课标解读的学校是有希望的。
第一阶段(1950—1970),教材中心论。第二阶段(1979—1990),教师中心论。这一时期是指向教学主体的标准化和结果性评价。(一是评价指向的选拔性。二是评价目标的片面性。三是忽视学生的主体性。）第三阶段(2000—2016),三维目标论和主体主导论。（一是评价目标的唯一性。二是评价内容的狭窄。三是评价重心的失衡。四是评价结构的程序化。）第四阶段(2017年至今),核心素养论和学习中心论。这是基于素养主体的发展性和创造性评价。（一是教学评价的基本模型还没有成熟样本。二是学习任务群的教学实施路径还不明朗。）
由多人分章撰写，总体还是对课标内容的简要介绍，与详细说明课标缘由背景尚有差距。几个有启发的概念：
a."实践性"。语文课程具有“实践性”，这表明在实施过程中必须以学生的语文实践活动为主线，单纯依靠讲授是不够的，追求文本解读也是不够的。思考如何组织学生进行活动已成必须，无论是在课堂中还是在课堂以外。
b."核心素养"。语文课程具有综合性，其目的在于培养“语文核心素养”，与大学以“学科本位”设置的、有严密既定学习内容的课程有所区别。
c."评价主体"。评价主体多元化，最为重要的评价主体是学生自己。这就要求在课程中国让学生理解学习目标，并以此为标准在学习过程中评价与调整自己的学习。评价成为学习过程的一部分。#001#
为一线教师指明方向。
竟然特别喜欢这本书
群文阅读处有很多值得借鉴的案例，拿来注意就可以直接用。框架设置也很全面，不过还要看第二遍。