学习新闻，需要理论的支撑、阅读的滋养和实践的锻炼。对于初涉新闻学领域的学生来讲，他们通常最为缺乏的是有效的专业训练。
我所说“有效的专业训练”有两个含义：一是题目数量适中，不要搞题海战术，要讲究训练的效率；二是要注重提高学生的实战能力，不要搞低级考试式的习题训练，不要搞死记硬背式的训练。我见过一种新闻采访写作试题，出一些多项选择题，考查学生对所谓采访写作知识的识记能力，让人感到非常痛苦，我看不出这种训练的积极意义在哪里。
新闻实务课程的设置目的是为了教会学生新闻业务操作的基本技能，需要将新闻业务过程拆解成一套动作，手把手地教会学生每个动作。操作能力的提高是关键，教学过程中实战训练是最不可缺少的。本书就是为了有效培养学生的新闻实务技能而写的，我希望这本书能够真正帮助学生学好新闻采写编评等业务课程，克服眼高手低的弊病。
本书每章内容都包含“理论精要”“实践训练”和“操作参考”三个部分——
“理论精要”将本章相关理论知识以要点形式加以阐述，提纲挈领，让读者能够在最短的时间内重温理论，为下一步训练打好基础。
“实践训练”列出本章具体的训练题目，让学生动手操作，通过训练培养学生的新闻采写实践能力。
“操作参考”则给出了解决问题的提示和参照标准。给出操作参考是非常必要的，这样可以让学生加以比较并寻找差距，给学生以启发，让学生在训练之后能够有所提高，有所收获。但答案不是唯一的，仅仅起到参考作用，我们应当鼓励学生的创造。
作为老师，布置实践训练任务的时候，得顾及学生的生活阅历和积累情况，要考虑他们是不是有行动的愿望，要知道他们正对哪些事物有满腔的热情。即便他们没有那么迫切的愿望，我们布置的题目至少也要让学生有一些兴趣才行。
老师不能强人所难，得考虑学生的实际情况。对学生的要求既不能过低，又不能过高，应该适可而止。教新闻业务课程的老师，不要苛求学生平时的训练必须达到何等境界，非得写出轰动的新闻不可。因为就算是真正的记者又有几个能做到这一点？何况尚未踏入新闻一线的学生呢？我们应该善于发现学生的优点和成绩，多鼓励他们。
平时的写作训练题材范围应当放宽一些，对新闻的理解应该延展开来。学生只要写真实的东西就行，日记、散文、杂感、博客、微信、微博，只要是诚实的写作就好。我们教学追求的是培养学生的采写能力，能力具备了，写什么都行，我们的目标就实现了，学生就能受益终身。
讲写作课程的老师，不能过多关注格式问题。格式其实没什么好讲的，学生看书就能学会。我们何苦把书本上讲得很清楚的东西再重复一遍，徒增课堂教学的枯燥感。格式是死板的，我们讲课时纠缠于死板的东西容易把课讲砸了。我们需要明白一个道理，并不是书本上的东西都需要老师讲一遍。有的东西需要老师讲，有的东西需要学生看，有的东西需要学生练。
刘冰，新闻学博士，山东大学文化传播学院副教授、新闻传播研究所所长，《大众日报》评报员，《青年记者》专栏作者，中国新闻史学会应用新闻传播学研究委员会理事。